Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а
также предметы естественной природы, используемые в образовательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Имеющиеся в ДОУ средства обучения:
- Иллюстративный материал (репродукции классических произведений
живописи, сюжетные и предметные картинки, пейзажные иллюстрации и т.д.);
- Библиотека детской литературы;
- Библиотека методической литературы
- Печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие
тетради, раздаточный материал и т.д.);
- Аудиовизуальные (слайды);
- Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);
- Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели
демонстрационные)
- Спортивно-игровое оборудование (мячи, скакалки и т.п.)
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для
обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии
с ФГОС и ФОП ДО к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования как совокупность учебно-методических,
материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение
воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса
обеспечивает возможность организации как совместной деятельности
взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности
воспитанников не только в рамках ОД по освоению Образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 50», но и при
проведении режимных моментов.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться
и в ходе реализации других областей.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в МБДОУ,
является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения,
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – создает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
3) полифункциональной - обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
- наличием в помещениях организации или групп полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) вариативной - представлена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) доступной - обеспечивает:
- для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, правилами
соблюдения пожарной и антитеррористической безопасности, а также
правилами безопасного пользования Интернетом.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детской деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и др., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной
среды в группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного
игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего
усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала
в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по
показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,
психологической защищенности и эмоционального благополучия): наличие
яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка РППС и вызывающей у него
положительные эмоции; созданная РППС позволяет ребенку проявить свои
эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям
деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих
зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем
не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и
другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст
— возраст повышенной двигательной активности, исследовательского
характера). Созданная РППС позволяет детям раннего возраста не только
активно осваивать образовательное пространство, но и преобразовывать
окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста
создана как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий,
обеспечивающих безопасную организацию жизни детей и взрослых.
Правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования
(например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивает
детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование надежно зафиксировано, радиаторы закрыты защитными
накладками.
Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных
материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, которые расположены на доступном для детей
уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку,
а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения на
раннем возрасте используется зонирование пространства - выделение
центров детской активности. Каждый центр детской активности хорошо
просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения
безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства
заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его
виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста созданы следующие зоны - центры
активности РППС: движения (физического развития); сенсорный центр; центр
сюжетных игр; центр строительства (строительных игр); центр игр с
транспортом; центр песка и воды (игр с природным материалом: песком,
водой); уголок (центр) творчества; музыкальный уголок (центр); центр
книги (рассматривание иллюстраций); центр релаксации (уголок отдыха и
уединения) и т.д.
Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и
дополняться.
Активно осваивая пространство группы, дети раннего возраста воспринимают
не только все глазами, но и всеми другими органами чувств, а также в
процессе движения. Дети младшего возраста ползают в центре групповой
комнаты или перебираются в уголки и укромные местечки, ощупывают и
обследуют предметы и таким образом апробируют новое пространство. Именно
поэтому в оформлении пространства использованы приятные на ощупь и на
вид материалы и передвижные предметы мебели.
Помимо этого продуманы разные способы размещения детей во время
развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. В каждой
группе имеется ковер, на котором может удобно расположиться педагогу с
подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. В группах имеются
уголки релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в
одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать
нервного перенапряжения.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах
раннего возраста, была учтена динамичность данной возрастной группы,
созданы условия для удовлетворения двигательной, сенсомоторной
потребности детей в различных видах движений.
Обстановка в группе может модифицироваться в зависимости от изменения
потребностей, интересов и возможностей детей.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной
среды в группах дошкольного возраста
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в МБДОУ и
групповых помещениях является располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения МБДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В групповых помещениях созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в приемной достаточно,
чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (в групповой достаточно места
для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек);
В групповых имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить
опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы,
которые используются для эмоционального развития, подборки
коммуникативных игр и т. д.
Для развития самостоятельности
Созданная в МБДОУ РППС является вариативной, состоит из различных
центров («Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр книги/грамоты (книжный
уголок)», «Центр искусства (творчества)», «Центр игры», «Центр
математики/сенсорики», «Центр движения», «Центр песка и воды», «Центр
строительства», «Центр психологической разгрузки (уголок уединения и
отдыха)», «Центр экспериментально-опытнической деятельности» и др.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Обновление
развивающей предметно-пространственной среды происходит в соответствии с
интересами (например, участие в проектной деятельности), потребностями и
возможностями детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение
дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В групповых созданы условия для активной самостоятельной деятельности
детей; выделены места для групповой, мини-групповой и индивидуальной
деятельности детей.
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать
игровое пространство (например, огораживать место с помощью
передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические,
сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по
всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой,
познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинетах
специалистов), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр,
материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и
экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и
материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность
по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с
чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, центр
строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио-
и видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена
материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия,
явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование
предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных
с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им
создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяет организовать
командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и
т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства РППС насыщена
необходимыми материалами и обеспечивает возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками из теста, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать; побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр,
в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Групповая игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики детей. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики
(бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры,
развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи,
скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и
спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса
(имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах,
в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены,
здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания,
грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для
развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного
бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них
(правила поведения при пожаре, на улицах города и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в
лесу, на проезжей части и т. п.)
Предметно-пространственная среда позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное
проявление активности и соблюдением требований безопасности.
Созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и имеются
комплекты выносных дорожных знаков, баннеры с изображением значимых
объектов нашего города, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
На каждой группе дошкольного возраста имеется программно-методический
комплект «Речь: плюс» и др. дидактические материалы и пособия для
речевых занятий и игр. В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр книги/грамоты» (книжный
уголок), сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Театральная студия (гостинная)»)
- имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на
рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
В группах детям доступны звучащие предметы (игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития
речевого слуха (компьютер с соответствующим программным обеспечением, и
пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и
пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по
видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и
материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий
момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых,
которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и
пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие
словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены
иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для
рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи),
позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами
(кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы,
наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности
для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска,
печатки с изображением букв и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы букв,
трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
Имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.);
разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные
записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка
детям доступы различные аудио и видеоматериалы, различные электронные
ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее
пределами. Детям доступны для самостоятельного использования некоторые
материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий
детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для
творчества (например, бумага и картон различных размеров, сортов и
цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая
пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов
предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на мольберты вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов
регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех
или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки,
маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и
инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини
оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы, и оборудование для музыкально танцевальных
занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в учреждении
индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития
(предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых
материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической
диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты
педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им
по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.);
наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируя
индивидуальную работу с детьми в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и
пр.), в случае усталости и пр., они могут свободно выйти из игры и
отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном
уровне освоения содержания;
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в
течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы пространства групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон - «центров активности», оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами. Количество и организация центров активности
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой группы, возможностей групповых помещений детского сада.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны
быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в
том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому
при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются
места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими
предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения
этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где
ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и
относительно большое пространство, став частью, например, «центр книги»
(книжный уголок). И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают
назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь
вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест
для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных
центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы
сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не
может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности.
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре,
многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для
их расширения. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу -
важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства.
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала
пространства групп, а также территории и для организации детской
деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - рекреации, дополнительные помещения, территория. Для
этого предусмотрено использование рекреаций, коридоров и других
свободных пространств для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам;
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и
детей);
- организация в МБДОУ кабинетов дополнительного образования;
- максимальное использование территории, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые
стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении и воспитании детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых
материалов.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на
участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или
стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Образовательное пространство каждой возрастной группы разграничено в
виде следующих зон: «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр книги/грамоты
(книжный уголок)», «Центр искусства (творчества)», «Центр игры», «Центр
математики/сенсорики», «Центр движения», «Центр песка и воды», «Центр
строительства», «Центр психологической разгрузки (уголок уединения и
отдыха)», «Центр экспериментально-опытнической деятельности» и т.д. и
т.п. Названия данных центров условны и могут варьироваться. Для
реализации работы центров очень важен правильный подбор и оснащение
центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные
условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое
определенное место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и
находится в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует
характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие
их назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны,
чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным
возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы
работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных
затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены
ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы -
картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с
которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с
элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется
не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям,
как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по
собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
